常见问题

时间问题

• 1学生过于积极参与每项活动，令活动时间延长，如何处理？
  学生在课堂上表现积极是一件好事，导师应予以赞许。倘若因此而延长活动时间，导师便须要灵活处理。若同学的参与已达到教学目标，导师可把时间紧迫的实际情况告知学生，请学生在下一个环节积极参与。最重要的是，导师不要害怕中断学生的讨论。中断讨论会激起学生的热烈情绪，投入后续的活动。
• 2导师要处理班级管理问题而阻碍活动时间，可如何取舍？
  导师须要按班级管理问题的严重性及实际情况去判断。若班级管理问题严重，以致不能达到学习效果，甚至令课堂不能进行，导师便应先处理班级管理问题，再根据剩余时间长短，决定可进行的活动部分。必要时删减一些次要的活动，由导师直接讲解单元内容；或与学生分享有关该课题的个人经验，取代及补足失去的活动环节，最重要的是确保达到单元的教学目标。如有需要，导师应另行安排额外教节，进行补课。
• 3如教学时间不足，如何取舍课堂内容？
  各单元已建议足够的教学时间推行活动。在试验推行期中，建议的时间亦足够推行各项活动。一般而言，教学单元的活动分为主要活动及次要活动，导师理应完成所有活动。假如没有足够时间完成单元内的所有活动，导师亦必须完成主要活动，确保达到教学目标。若只能在课堂完成部分活动，导师可按学生的能力，改以家庭作业形式或延伸活动继续未完成的部分；导师也可以直接讲解有关内容，务必使达到单元的学习目标。此外，我们期望导师能安排足够的时间教授每一节课，不要因在上课时处理班务而减少教学时间。

课程设计及内容

• 4三年的课程有什么连贯性呢？可以在中二学期末预告中三课程内容吗？
  三年课程内的十五个构念和内容是连贯的。如需详细资料，可参看“共创成长路”计划的概念架构及课程设计手册内的文章及该手册附件二的教节分布图。在中二课程的“总结课”中，导师可总结学生的学习表现，同时简单介绍中三的课程，让学生了解新的课程和作好心理准备。
• 5为什么会有多元发展活动建议？
  活动手册中的第四部分提供了多元发展活动建议。每个活动都涵盖两个或以上青少年正面发展构念的教学目标。希望学生在活动准备、活动内容和总结经验中运用从单元中所学的知识和技巧，这是体验学习的重要部分。导师可在完成第二部分的教学单元和第三部分的活动后，进一步安排多元发展活动，以巩固及深化学生所学的东西。
• 6为什么会有活动建议？
  活动手册中的第三部分提供了活动建议，替代两个相关单元。每个活动建议与两个相关的单元的教学目的和目标是大致相同的，两者之间只是活动形式有分别。活动建议中的活动可在课室以外的场地进行，每节一小时。导师可根据学生的需要，学校场地的配合，课程的时间安排，采纳其中的活动建议，取代两个相关的单元。
• 7延伸活动是否一定要执行呢？
  延伸活动主要的目的，是在课后深化学生的学习和让学生有机会实践所学，巩固学习所得。虽然延伸活动并非必须执行，但它能进一步加深学习经验。导师可根据学生的需要和实际情况，配合校内其他活动和学科进行。而教案中的延伸活动建议，大多是简单的活动大纲，详细安排可由导师决定。在推行的模式和范围上，导师有很大的空间。
• 8如不明白作者想表达的意思或有关课题的內容，如何能获得更多资料？
  导师可参阅“共创成长路” 计划的概念架构及课程设计手册。若参阅后仍感到不足，可按参考书目寻找更多书籍或文献。此外，导师亦可阅览“共创成长路” 的网页，或电邮给“共创成长路” 研究小组。
• 9为什么沒有性教育这些常见的课题？
  性教育的课题已纳入“男女关系问题”的范畴，以情境或主题形式让学生学习相关的知识和技巧，并非以生理角度为内容取向 (详见导师使用手册“社会关注的青少年问题”部分)。
• 10假如学生已掌握或认识课堂部分内容，导师应否改变课堂內容？
  “共创成长路”计划是有关青少年成长的教育，可从不同的角度探讨其内容。所以，即使学生已认识课堂部分内容，导师亦可鼓励学生从另一角度作深入探讨。同时，导师可根据学生的能力灵活运用教案，例如：学生已学过有关情绪的课题，导师可请学生讲述课堂重点，或请学生分享心得或经验。
• 11导师可否改变单元內容？
  单元是根据相关的理论及研究结果而设计的，故我们不建议改动单元内容。我们理解在一些无法预计的情况下，导师可能有需要改动单元内的活动。我们建议导师可根据课堂内容改动活动的进行形式，把较复杂的活动形式改为较简单的形式进行。例如把角色扮演改为由导师讲述故事内容。基本原则是：在改动后能确保达致教学目标。如导师改动单元活动的形式，导师必须记录活动过程及更改原因，我们会在课程完成后，收集有关资料。此外，导师亦必须记录他们按照手册推行计划的多寡程度。
• 12教授单元时可以改变先后次序吗？
  单元的教授次序已妥善编排，故此不赞成自行改变单元的先后次序。如有需要，导师可与研究小组成员商讨，并提出书面要求。

学生工作纸

• 13 如何确保每名学生都能学到“共创成长路”计划中的精华？
  活动手册中提供“成长拼图”和工作纸，都纪录了学生在学习过程中的精华。导师可发给每位学生一个活页夹，作为“共创成长路”的锦囊。请学生每次上课时带备，收集及保存资料。在总结课时，可以帮助学生回顾学习和成长进度。
• 14工作纸需要收回还是留给学生呢？
  工作纸是纪录学生学习情况的其中一种资料，导师可了解学生的进度和需要。故此，我们鼓励导师收集学生的工作纸作简单批改，再发回给学生保管。此外，如导师简单查阅学生完成的工作纸，亦会增加学生完成工作纸的动机。

课堂上的问题

• 15学生与朋辈或家庭的关系均不理想，参与课堂时出现负面情绪，该怎么办？
  导师应先冷静，观察学生的反应。以关心的态度慰问学生，让学生暂时安静一会，在课堂后跟进。若学生难以控制情绪，令全班学生的注意力集中在他身上，引起课堂混乱，导师可安排可靠的学生陪同该学生到洗手间冷静一会儿，同样在课后跟进。
• 16如学生要求有礼物，满足他们要求会否养成不良习惯？
  给予礼物是增加学生正面行为的其中一个方法，但要小心处理学生对待礼物的态度。导师若能正确地运用奖赏，教导学生正确的观念和心态，此问题是可以避免的。研究结果指出，采用言语及非言语方式的鼓励，更能有效内化学生的正面行为，避免学生看重物质奖励。
• 17男女学生对课堂內容的兴趣及表现方面有明显的差异，应如何处理？
  在我们的经验中，部分男女学生的兴趣和学习表现差异很大。导师宜透过经验分享或举例，选择适合一些男女学生的内容，例如在讨论培养兴趣的课题时，导师可以同时用组装模型及烹饪作例子。而在参与活动时，男同学多较主动和外向，女同学则比较慢热和被动，导师应多鼓励女同学参与，并在活动过程中平均分配参与机会，如：邀请一位男同学汇报后，再邀请一位女同学汇报。
• 18学生的学习能力或程度不均，如何处理？
  导师可安排能力不同的学生平均分配在各组别中。年龄差别较大的学生，普遍会因成熟程度不同而影响其参与兴趣，导师可在小组中选出能力较好的学生做组长，辅助其他组员，以增加其参与机会。
• 19学生取笑其他同学的分享內容或不同意同学的意见，可以怎样处理？
  学生可以持不同的意见，但首先要学会尊重别人。分享或讨论时出现不同意见，最能刺激同学深入思考，导师应把握这些机会引导学生分析问题，学习讨论技巧。若然学生取笑正在表达意见(或感受)的同学，导师首先要鼓励被取笑的学生继续表达意见(或感受)，并纠正取笑同学的负面行为，更要强调学生必须遵守课堂规则和彼此尊重。导师须在课后跟进学生的心理需要，尤其是被取笑的学生。
• 20如学生未能与同组同学合作，或孤立不受欢迎的同学，如何处理？
  与不同类型的同学合作，是学生学习与人相处的机会。导师应使学生明白，学习并不限于课本或课堂活动，与不同类型同学合作亦是学习。当然，导师亦须照顾学生的感受，多观察学生的相处情况，跟进学生的问题。一般而言，如导师能在“介绍课”成功分组，及选出每组的组长，可以减轻问题。
• 21课堂气氛死寂，如何令学生参与活动？
  导师须要掌握导致课堂气氛死寂的原因。若学生是受外在因素影响，例如体育课后表现疲乏，导师可以带领小游戏令学生振奋精神，继续上课。若有其他事故，导师可诚恳地关心学生，鼓励他们投入课堂。假若是因为一些内在的问题，例如：学生对课堂内容提不起兴趣，或师生关系出现问题等，令学生缺乏动机的情况持续，导师要有耐性，运用一些强化正面行为的教学策略，鼓励学生参与课堂。同时增加与学生沟通，以真诚的态度，关心和了解学生的需要、课堂情况等，以对症下药。
• 22学生学习进度很快，令到原定的课堂时间中出现“冷场”，可以怎样处理？
  导师在课堂前应准备一些能深化相关课题的讨论问题。例如学生很快完成有关公益活动的讨论，导师可请学生分享志愿者活动的经验。此外，导师亦可根据教案内容改变活动的进行方式，例如请学生根据课堂的工作纸情境，以角色扮演的方式来演绎。
• 23如在课堂进行时无法展示电脑简报或广播剧，可以如何处理？
  导师在课堂前的准备可减少此问题的发生。在课前测试电脑及其他器材的运作，把资料存放进电脑硬件，提早到课室作最后测试，可减少问题。若电脑突然失灵，导师亦应有后备计划。教案的附件提供了广播剧和声带的内容，导师可在课堂上实时演绎。

导师安排

• 24“共创成长路”的课程由社工教授，还是由老师教授较为适合？
  老师和社工都有其专业知识，对于学生的成长教育都扮演十分重要的角色，故此并不存在哪个专业比较适合的问题。最重要是负责推行的老师或社工所持的态度和对此项工作的热诚。“共创成长路”计划会提供有关训练，照顾到老师和社工不同专业的需要。而在教案的编写上亦已利用较清楚细致的方式表达，令老师或社工容易掌握。
• 25不同单元是否可以由不同导师教授呢？
  “共创成长路”的单元是有联系的，强调建立导师与学生的关系，内容亦涉及学生的生活状况。所以，最理想的情况是由一位导师教授所有单元。若是以两位导师合作上课(co-teach)的模式进行，人选亦须一致。若学生在学习过程中须要适应不同导师，甚至多位导师，都会影响学生的学习。