常見問題

時間問題

• 1學生過於積極參與每項活動，令活動時間延長，如何處理？
  學生在課堂上表現積極是一件好事，導師應予以讚許。倘若因此而延長活動時間，導師便須要靈活處理。若同學的參與已達到教學目標，導師可把時間緊迫的實際情況告知學生，請學生在下一個環節積極參與。最重要的是，導師不要害怕中斷學生的討論。中斷討論會激起學生的熱烈情緒，投入後續的活動。
• 2導師要處理班管問題而阻礙活動時間，可如何取捨？
  導師須要按班管問題的嚴重性及實際情況去判斷。若班管問題嚴重，以致不能達到學習效果，甚至令課堂不能進行，導師便應先處理班管問題，再根據剩餘時間長短，決定可進行的活動部分。必要時刪減一些次要的活動，由導師直接講解單元內容；或與學生分享有關該課題的個人經驗，取代及補足失去的活動環節，最重要的是確保達到單元的教學目標。如有需要，導師應另行安排額外教節，進行補課。
• 3如教學時間不足，如何取捨課堂內容？
  各單元已建議足夠的教學時間推行活動。在試驗推行期中，建議的時間亦足夠推行各項活動。一般而言，教學單元的活動分為主要活動及次要活動，導師理應完成所有活動。假如沒有足夠時間完成單元內的所有活動，導師亦必須完成主要活動，確保達到教學目標。若只能在課堂完成部分活動，導師可按學生的能力，改以家課形式或延伸活動繼續未完成的部分；導師也可以直接講解有關內容，務使達到單元的學習目標。此外，我們期望導師能安排足夠的時間教授每一課節，不要因在上課時處理班務而減少教學時間。

課程設計及內容

• 4三年的課程有甚麼連貫性呢？可以在中二學期末預告中三課程內容嗎？
  三年課程內的十五個構念和內容是連貫的。如需詳細資料，可參看「共創成長路」計劃的概念架構及課程設計手冊內的文章及本手冊附件二的教節分佈圖。在中二課程的「總結課」中，導師可總結學生的學習表現，同時簡單介紹中三的課程，讓學生了解新的課程和作好心理準備。
• 5為甚麼會有多元發展活動建議？
  活動手冊中的第四部分提供了多元發展活動建議。每個活動都涵蓋兩個或以上青少年正面發展構念的教學目標。希望學生在活動準備、活動內容和總結經驗中運用從單元中所學的知識和技巧，這是體驗學習的重要部分。導師可在完成第二部分的教學單元和第三部分的活動後，進一步安排多元發展活動，以鞏固及深化學生所學的東西。
• 6為什麼會有活動建議？
  活動手冊中的第三部分提供了活動建議，替代兩個相關單元。每個活動建議與兩個相關的單元的教學目的和目標是大致相同的，兩者之間只是活動形式有分別。活動建議中的活動可在課室以外的場地進行，每節一小時。導師可根據學生的需要，學校場地的配合，課程的時間安排，採納其中的活動建議，取代兩個相關的單元。
• 7延伸活動是否一定要執行呢？
  延伸活動主要的目的，是在課後深化學生的學習和讓學生有機會實踐所學，鞏固學習所得。雖然延伸活動並非必須執行，但它能進一步加深學習經驗。導師可根據學生的需要和實際情況，配合校內其他活動和學科進行。而教案中的延伸活動建議，大多是簡單的活動大綱，詳細安排可由導師決定。在推行的模式和範圍上，導師有很大的空間。
• 8如不明白作者想表達的意思或有關課題的內容，如何能獲得更多資料？
  導師可參閱「共創成長路」計劃的概念架構及課程設計手冊。若參閱後仍感到不足，可按參考書目尋找更多書籍或文獻。此外，導師亦可閱覽「共創成長路」的網頁，或電郵給「共創成長路」研究小組。
• 9為什麼沒有性教育這些常見的課題？
  性教育的課題已納入「男女關係問題」的範疇，以情境或主題形式讓學生學習相關的知識和技巧，並非以生理角度為內容取向 (詳見導師使用手冊「社會關注的青少年問題」部分)。
• 10假若學生已掌握或認識課堂部分內容，導師應否改變課堂內容？
  「共創成長路」計劃是有關青少年成長的教育，可從不同的角度探討其內容。所以，即使學生已認識課堂部分內容，導師亦可鼓勵學生從另一角度作深入探討。同時，導師可根據學生的能力靈活運用教案，例如：學生已學過有關情緒的課題，導師可請學生講述課堂重點，或請學生分享心得或經驗。
• 11導師可否改變單元內容？
  單元是根據相關的理論及研究結果而設計的，故我們不建議改動單元內容。我們理解在一些無法預計的情況下，導師可能有需要改動單元內的活動。我們建議導師可根據課堂內容改動活動的進行形式，把較複雜的活動形式改為較簡單的形式進行。例如把角色扮演改為由導師講述故事內容。基本原則是：在改動後能確保達致教學目標。如導師改動單元活動的形式，導師必須記錄活動過程及更改原因，我們會在課程完成後，收集有關資料。此外，導師亦必須記錄他們按照手冊推行計劃的多寡程度。
• 12教授單元時可以改變先後次序嗎？
  單元的教授次序已妥善編排，故此不贊成自行改變單元的先後次序。如有需要，導師可與研究小組成員商討，並提出書面要求。

學生工作紙

• 13如何確保每名學生都能學到「共創成長路」計劃中的精華？
  活動手冊中提供「成長拼圖」和工作紙，都紀錄了學生在學習過程中的精華。導師可發給每位學生一個文件夾，作為「共創成長路」的錦囊。請學生每次上課時帶備，收集及保存資料。在總結課時，可以幫助學生回顧學習和成長進度。
• 14工作紙需要收回還是留給學生呢？
  工作紙是紀錄學生學習情況的其中一種資料，導師可了解學生的進度和需要。故此，我們鼓勵導師收集學生的工作紙作簡單批改，再發回給學生保管。此外，如導師簡單查閱學生完成的工作紙，亦會增加學生完成工作紙的動機。

課堂上的問題

• 15學生與朋輩或家庭的關係均不理想，參與課堂時出現負面情緒，該怎麼辦？
  導師應先冷靜，觀察學生的反應。以關心的態度慰問學生，讓學生暫時安靜一會，在課堂後跟進。若學生難以控制情緒，令全班學生的注意力集中在他身上，引起課堂混亂，導師可安排可靠的學生陪同該學生到洗手間冷靜一會兒，同樣在課後跟進。
• 16如學生要求有禮物，滿足他們要求會否養成不良習慣？
  給予禮物是增加學生正面行為的其中一個方法，但要小心處理學生對待禮物的態度。導師若能正確地運用獎賞，教導學生正確的觀念和心態，此問題是可以避免的。研究結果指出，採用言語及非言語方式的鼓勵，更能有效內化學生的正面行為，避免學生看重物質獎勵。
• 17男女學生對課堂內容的興趣及表現方面有明顯的差異，應如何處理？
  在我們的經驗中，部分男女學生的興趣和學習表現差異很大。導師宜透過經驗分享或舉例，選擇適合一些男女學生的內容，例如在討論培養興趣的課題時，導師可以同時用砌模型及烹飪作例子。而在參與活動時，男學生多較主動和外向，女同學則比較慢熱和被動，導師應多鼓勵女同學參與，並在活動過程中平均分配參與機會，如：邀請一位男同學匯報後，再邀請一位女同學匯報。
• 18學生的學習能力或程度不均，如何處理？
  導師可安排能力不同的學生平均分配在各組別中。年齡差別較大的學生，普遍會因成熟程度不同而影響其參與興趣，導師可在小組中選出能力較好的學生做組長，輔助其他組員，以增加其參與機會。
• 19學生取笑其他同學的分享內容或不同意同學的意見，可以怎樣處理？
  學生可以持不同的意見，但首要學懂尊重別人。分享或討論時出現不同意見，最能刺激同學深入思考，導師應把握這些機會引導學生分析問題，學習討論技巧。若然學生取笑正在表達意見(或感受)的同學，導師首先要鼓勵被取笑的學生繼續表達意見(或感受)，並糾正取笑同學的負面行為，更要強調學生必須遵守課堂規則和彼此尊重。導師須在課後跟進學生的心理需要，尤其是被取笑的學生。
• 20如學生未能與同組同學合作，或杯葛不受歡迎的同學，如何處理？
  與不同類型的同學合作，是學生學習與人相處的機會。導師應使學生明白，學習並不限於課本或課堂活動，與不同類型同學合作亦是學習。當然，導師亦須照顧學生的感受，多觀察學生的相處情況，跟進學生的問題。一般而言，如導師能在「介紹課」成功分組，及選出每組的組長，可以減輕問題。
• 21課堂氣氛死寂，如何令學生參與活動？
  導師須要掌握導致課堂氣氛死寂的原因。若學生是受外在因素影響，例如體育課後表現疲乏，導師可以帶領小遊戲令學生振奮精神，繼續上課。若有其他事故，導師可誠懇地關心學生，鼓勵他們投入課堂。假若是因為一些內在的問題，例如：學生對課堂內容提不起興趣，或師生關係出現問題等，令學生缺乏動機的情況持續，導師要有耐性，運用一些強化正面行為的教學策略，鼓勵學生參與課堂。同時增加與學生溝通，以真誠的態度，關心和了解學生的需要、課堂情況等，以對症下藥。
• 22學生學習進度很快，令到原定的課堂時間中出現「冷場」，可以怎樣處理？
  導師在課堂前應準備一些能深化相關課題的討論問題。例如學生很快完成有關公益活動的討論，導師可請學生分享義務工作的經驗。此外，導師亦可根據教案內容改變活動的進行方式，例如請學生根據課堂的工作紙情境，以角色扮演的方式來演繹。
• 23如在課堂進行時無法展示電腦簡報或廣播劇，可以如何處理？
  導師在課堂前的準備可減少此問題。在課前測試電腦及其他器材的運作，把資料存放進電腦硬件，提早到課室作最後測試，可減少問題。若電腦突然失靈，導師亦應有後備計劃。教案的附件提供了廣播劇和聲帶的內容，導師可在課堂上即時演繹。

導師安排

• 24「共創成長路」的課程由社工教授，還是由老師教授較為適合？
  老師和社工都有其專業知識，對於學生的成長教育都扮演十分重要的角色，故此並不存在哪個專業比較適合的問題。最重要是負責推行的老師或社工所持的態度和對此項工作的熱誠。「共創成長路」計劃會提供有關訓練，照顧到老師和社工不同專業的需要。而在教案的編寫上亦已利用較清楚細緻的方式表達，令老師或社工容易掌握。
• 25不同單元是否可以由不同導師教授呢？
  「共創成長路」的單元是有連繫的，強調建立導師與學生的關係，內容亦涉及學生的生活狀況。所以，最理想的情況是由一位導師教授所有單元。若是以兩位導師合作上課(co-teach)的模式進行，人選亦須一致。若學生在學習過程中須要適應不同導師，甚至多位導師，都會影響學生的學習。